Biblioteka Uniwersytecka

Entrecroisements : discours des sciences et discours des fois
En guise d'introduction . . 5
1. Fois et sciences : affrontements et interpellations . . 6
2. Ce volume . . 8

I Modernité et religion.Connaissance critique et conviction critique . . 15
1. Les rapports science - vérité . . 15
2. Science, religion, modernité . . 23
3. Conclusion : religion, science et modernité critique . . 26

II Les connaissances du monde et leurs discours : éléments de repère . . 29
1. Les formes (modalités) de pensée . . 29
2. Relations . . 42
3. Conclusions . . 46

III Origine et évolution du vivant . . 51
1. Quelques traces de l'histoire du vivant . . 51
2. Comment penser le vivant?. . 52
3. Comment expliquer l'origine de la vie? . .  55
4. Comment penser la diversité?. . 58
5. Conclusion . . 66

IV Les notions d'évolution humaine sont-elles dérangeantes?. . 69
Introduction . . 69
1. Evolution humaine . . 70
2. Créationnisme . . 77
3. Conclusion . . 79

V Les récits de Création du monde, de la Mésopotamie à la Bible et au Coran . . 85
1. Le récit de l'Origine : un genre littéraire universel et sa portée existentielle . . 85
2. Les récits mésopotamiens de la Création . . 86
3. Les récits bibliques de la Création . . 90
4. Le récit de création dans le Coran . . 99
5. Conclusion . . 108

VI Discours musulman et sciences modernes : un état de la question . . 109
1. L'arrière-fond historique . . 109
2. L'englobement dans la modernité . . 111
3. Le refus de certains aspects de la modernité . . 112
4. La modernité prouve la vérité du Coran . . 113
5. Approfondissement : les « miracles scientifiques » du Coran . . 116
6. Penser un nouveau rapport entre foi et science . . 120
7. Conclusion . . 121

VII Propédeutique à une réflexion herméneutique sur le récit coranique de la Création : Pour une entente entre la théologie et la science . . 125
1. Le texte scripturaire : de la forme au sens . . 125
2. Pour une double herméneutique . . 131
3. L'espèce humaine : une parmi d'autres? . . 134
4. Le vertige des origines et des commencements . . 140
5. Difficile NOMA (Non Overlapoing Magisteria) : difficile démarcation . . 142

VIII Coran et évolutionnisme. point de vue exéaétique . . 145

IX La théologie chrétienne à l'épreuve du darwinisme . . 151
Introduction . . 151
1. Science et théologie : la vérité en partage . . 154
2. Création et évolution : la vérité en dialogue . . 160

X Le rapport entre sciences et foi dans l'histoire du christianisme et de l'Eglise catholique en particulier . . 167
Introduction . . 167
1. Regard global sur une histoire commune : la thèse d'une dépendance de la science moderne vis-à-vis du christianisme . . 169
2. Science et religion chrétienne : une histoire partagée avec points de rencontre et divergences à des époques particulières . . 170
3. Analyse de quelques conflits entre science et théologie chrétienne . . 174
4. Conclusion . . 181

XI Les origines de l'humain et sa problématique actuelle dans l'enseignement. Entre sciences modernes, convictions et (re)lectures du Coran . . 183
1. Le contexte . . 184
2. Discours en librairie . . 188
3. Conclusion . . 195

XII Les théories créationnistes dans le christianisme américain et en Turquie . . 199
1. La réception d'une théorie scientifique : les relations entre science, religion et politique . . 199
2. Darwin, le matérialisme et la gauche en Turquie : émergence d'une résistanceavant les années 1980 . . 202
3. La naissance du créationnisme aux Etats-Unis et son développement en créationnisme scientifique . . 205
4. Le transfert du créationnisme scientifique américain en Turquie . . 208
5. UIntelligent Design (ID) ou l'évolution du réationnisme aux Etats-Unis . . 216
6. L'arrivée de l'Intelligent Design en Turquie . . 219

XIII L'Atlas de la création : la mise en question de l'évolution par les créationnistes . . 223
1. La structure de l'ouvrage . . 223
2. Les critiques et controverses soulevées par la théorie de l'évolution sur lesquelles s'appuie L'Atlas de la création . . 225

XIV Le créationnisme et les balises du droit en Europe : à propos de la résolution 1580 (2007) de l'Assemblée Parlementaire du Conseil de l'Europe . . 233

XV Repenser l'humain : en guise de conclusion . . 249
1. Les sciences : l'humain, une province du vivant . . 250
2. Les philosophies : l'humain, né de la nature et se faisant œuvre de culture . . 252
3. Fois et théologies . . 258
4. L'ambiance de la modernité : la vérité sur le mode du multiple . . 262
5. Unité perdue ? Unité à retrouver? . . 264

VOCABULAIRE . . 267
LES AUTEURS . . 279
TABLE DES MATIÈRES . . 283

CHAPITRE I - LA PERCEPTION DE LA CONSTRUCTION EUROPEENNE PAR LES ETATS ET LEUR POPULATION. JE T'AIME, MOI NON PLUS . . 3
* L'EVOLUTION DES SENTIMENTS AU GRE DES TRAITES DE REFORMES INSTITUTIONNELLES . . 13
* QUE CONCLURE DE CES CONSTATS? . . 19

CHAPITRE II - LE PARADOXE ANGLAIS . . 23
* LA PROCEDURE D'ADOPTION DES TRAITES EUROPEENS AU ROYAUME-UNI . . 26
* L'ADOPTION DES TRAITES COMMUNAUTAIRES . . 29
* QUE TIRER DE TOUT CECI ? . . 36

CHAPITRE III - LORSQUE LE REFERENDUM CONDITIONNE
L'AVENIR DE LA CONSTRUCTION EUROPEENNE . . 39
* LA RATIFICATION DES TRAITES FONDATEURS : LES ORIGINES D'UNE COMMUNAUTE EUROPEENNE ENTRE DES PEUPLES, SANS LES CITOYENS . . 40
* LA RATIFICATION REFERENDAIRE DES TRAITES INSTITUTIONNELS. APRES LE REFUS, LA DECEPTION ET L'ART DE LA NEGOCIATION POLITIQUE . . 42
* LES REFERENDA DE RATIFICATION DES TRAITES D'ELARGISSEMENT ET LES CAS PARTICULIERS DE LA NORVEGE, DU ROYAUME-UNI ET DE LA FRANCE . . 56
* EN GUISE DE CONCLUSION . . 66

CHAPITRE IV - L'EFFET BOULE-DE-NEIGE : ENTRE JEU D'INFLUENCE ET DECOUPAGE REGIONAL DE L'EUROPE . . 69
* LA DATE DE LA RATIFICATION DES TRAITES EUROPEENS : L'EFFET DU HASARD? . . 70
* LES « AIRES GEOGRAPHIQUES » : VERS UN « EFFET BOULE-DENEIGE » PLUS SUBTIL? . . 74

BIBLIOGRAPHIE . . 99

ANNEXE 1 . . 103
* RATIFICATIONS DES TRAITES INSTITUTIONNELS . . 103
* RATIFICATION DES TRAITES D'ELARGISSEMENT . . 123

ANNEXE 2 . . 141
* MOYENNE DES RATIFICATIONS PAR ZONE GÉOGRAPHIQUE . . 141

GLOSSAIRE DES ABREVIATIONS DES GROUPES POLITIQUES UTILISES . . 147

Présentation . . 7
Les auteurs . . 11

RESPECT DE LA PERSONNE ET RESPONSABILITE
Consentement et pratiques psychologiques . . 15
La formation des stagiaires de psychologie et la responsabilité professionnelle . . 33
Restituer l'évaluation en psychologie . . 51
L'éthique du psychologue dans le champ du travail . . 61

SANTÉ ET JUSTICE : LES QUESTIONS ET LES CHOIX
Quelques questions éthiques sur le choix du traitement en psychiatrie adulte : le cas de la dépression . . 79
La place du psychologue dans la démarche de dépistage de prédispositions génétiques au cancer . . 97
La pratique du psychologue en soins palliatifs . . 111
L'expertise psychologique en milieu judiciaire . . 127
Situations éthiques délicates dans la pratique du psychologue avec l'obligation de soins . . 143
Soins sous contrainte. Modélisation d'un dispositif clinique pour adolescents auteurs d'agressions sexuelles . . 157
Obligation de soins : demande sociale et psychothérapie . . 169

LES ALTÉRATIONS DE LA CONSCIENCE MORALE . . 183
Références . . 243

INTRODUCTION
Football et identités du « Je » au « Nous » en passant par « les Autres » . . 7
Composants de l'identité, mécanismes de l'identification . . 19
Le supportérisme : identification, distinction et égotisme . . 31
La bataille pour la reconnaissance. Le soutien des supporters après la fusion de deux équipes de football . . 47
« De quel club êtes-vous ? » : identité footballistique au Portugal . . 65
Football corse et identitarisme . . 83
Sport postcolonial algérien et résistance des « supporters » au changement des marqueurs identitaires des clubs de football . . 103
L'Union européenne contre les identités du football ? . . 121
« Fiers d'être... » : la mobilisation d'une identité locale ou régionale dans la construction d'une cause par les supporters ultras français . . 145
Le supporter!sme à distance. Réflexions sur les attachements territoriaux et les formes de l'appartenance communautaire dans le football contemporain . . 161

Liste des auteurs . . 177
Table des matières . . 179

INTRODUCTION GÉNÉRALE . . 7

PREMIERE PARTIE: LE SENS DE LA PEINE ENTRE MYTHE ET MYSTIFICATION

CHAPITRE I: Les mythes de la peine : naturalisation et contractualisation de la peine . . 23
Introduction . . 23
Section 1. — La naturalisation de la peine . . 24
Section 2. — La contractualisation de la peine . . 55

CHAPITRE II: Culpabilité et dangerosité. Réflexions sur la clôture des théories relatives à la criminalité . . 65
Introduction . . 65
Section 1. — Présupposés communs aux deux théories . . 67
Section 2. — Existence d'une relation dialectique entre les deux théories . . 72
Section 3. — Questions éliminées par la clôture des deux théories . . 84

CHAPITRE III: Des mesures répressives aux mesures de sûreté et de protection. Réflexions sur le pouvoir mystificateur du langage . . 95
Introduction . . 95
Section 1. — Nature des mesures instituées . . 99
Section 2. — Fonctions remplies par les différentes fictions étudiées . . 123
Epilogue : trente ans après . . 141

DEUXIÈME PARTIE: LE SENS DE LA PEINE AU CŒUR DE LA PENSÉE PENALE : CONFLIT OU CONCILIATION DES PARADIGMES ?

CHAPITRE I: La rétribution . . 159
Introduction . . 160
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 161
Section 2. — La justification de la peine . . 166

CHAPITRE II: La prévention . . 181
Introduction . . 181
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 184
Section 2. — La justification de la peine . . 195

CHAPITRE III: La réparation . . 231
Introduction . . 231
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 236
Section 2. — La justification de la peine . . 240

CHAPITRE IV: Le renforcement symbolique des normes . . 269
Introduction . . 269
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 280
Section 2. — La justification de la peine . . 283

CHAPITRE V: Tentatives de conciliation. De la simplicité à la complexité . . 291
Introduction . . 291
Section 1. — Les différents critères de justification de la peine . . 292
Section 2. — Les différents niveaux d'intervention de la peine . . 298
Section 3. — La diversité de nature des peines . . 307
Section 4. — Existence de relations dialectiques entre paradigmes . . 311
Section 5. — Modèles hybrides . . 314
Section 6. — Modèles pluralistes . . 318

TROISIÈME PARTIE: LE SENS DE LA PEINE A L'EPREUVE DE LA JURISPRUDENCE

CHAPITRE I: La motivation des peines dans la jurisprudence de la Cour de cassation belge . . 327

CHAPITRE II: Le sens de la peine dans la jurisprudence de la Cour constitutionnelle belge . . 345
Introduction . . 345
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 348
Section 2. — La justification de la peine . . 360

CHAPITRE III: Le sens de la peine dans la jurisprudence du Conseil constitutionnel français . . 391
Introduction . . 391
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 393
Section 2. — La justification de la peine . . 403

CHAPITRE IV: Le sens de la peine dans la jurisprudence de la Cour suprême des Etats-Unis . . 425
Introduction . . 425
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 427
Section 2. — La justification de la peine . . 432

CHAPITRE V: Le sens de la peine dans la jurisprudence de la Cour européenne des droits de l'homme . . 475
Introduction . . 475
Section 1. — La nature et les contours de la peine . . 476
Section 2. — La justification de la peine . . 491

CONCLUSIONS . . 529
INDEX . . 547
BIBLIOGRAPHIE . . 561

INTRODUCTION . . 5
Les enjeux du passage des universités d'Afrique subsaharienne au LMD . . 7
Les universités d'Afrique face au LMD . . 13
L'Université Cheikh Anta Diop face au LMD . . 19

LE PROCESSUS DE BOLOGNE EN EUROPE . . 21
Le processus de Bologne, son histoire officielle, quelques éléments de son histoire cachée et quelques enjeux immédiats . . 23
Au-delà de la mise en place du LMD en France: un nouveau cadre pour penser les politiques d'éducation et de formation . . 69
Le mythe de Bologne . . 89
Le LMD en Belgique - (Re)Modeler l'existant . . 113

DE PREMIERS EFFETS EXTERNES DU PROCESSUS . . 133
Le LMD et l'enseignement supérieur en Algérie: le cas de l'Université d'Annaba . . 135
Le LMD au Maroc . . 147
Organisation et intégration de l'espace nord-américain de l'enseignement supérieur . . 167

LES UNIVERSITÉS SUBSAHARIENNES FACE AU LMD . . 189
Stratégie de mise en œuvre de la réforme LMD à l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar . . 191
Enjeux et perspectives d'une réforme institutionnelle: les universités africaines face au processus de Bologne . . 207
Le LMD dans l'espace REESAO. Premières leçons de la mise en place d'une innovation . . 225
Le Gabon face au LMD dans la Communauté économique et monétaire de l'Afrique centrale . . 237
La déclaration de Bologne et ses incidences probables sur la formation à l'étranger des étudiants africains . . 251
Le campus universitaire de Ouagadougou : de l'injonction globale à adopter le LMD aux réalités locales . . 265

CONCLUSION . . 283
Demain le LMD . . 285
Réussir une réforme imposée de l'extérieur . . 299

BIBLIOGRAPHIE . . 313

Préface . . 5

1. Introduction . . 7
Pourquoi s'intéresser à l'agriculture familiale? . . 7
Le renouveau des métiers du développement . . 8
Notre approche : l'analyse-diagnostic des systèmes de production . . 9
Présentation du manuel . . 13

2. Connaître le milieu biophysique et l'organisation de l'espace exploité . . 15
Notre porte d'entrée : le paysage . . 15
Aller du général au particulier . . 15
Consigner soigneusement les observations . . 17
Le résultat attendu : un zonage agro-écologique . . 22
De l'observation émergent de nouvelles questions . . 22

3. Saisir la dynamique des exploitations agricoles . . 23
Le concept de système agraire . . 23
Retracer l'évolution des exploitations agricoles . . 25
Les résultats attendus . . 29

4. Comprendre les pratiques culturales . . 31
La caractérisation d'un système de culture . . 32
Évaluer les performances techniques des systèmes de culture . . 44
Évaluer les performances économiques des systèmes de culture . . 49
Les limites d'un système de culture . . 57
Mener les enquêtes . . 57

5. Comprendre les pratiques d'élevage . . 61
La caractérisation technique des systèmes d élevage . . 63
Estimer les performances économiques des systèmes d'élevage . . 76

6. Comprendre le fonctionnement des systèmes de production et les évaluer . . 81
Le concept de système de production . . 81
Identifier les différents systèmes de production . . 83
Caractériser les différents systèmes de production . . 84
Evaluer les performances économiques des systèmes de production . . 93
Concevoir le dispositif d'enquête . . 97

7. Comparer les systèmes de production : le retour à l'échelle régionale . . 99
Évaluer les besoins . . 100
Repérer les autres opportunités de revenu . . 103
Comparer les revenus dégagés en fonction de la surface exploitée . . 104
Des dynamiques interdépendantes . . 106

8. Conclusion : restituer les résultats du diagnostic aux agriculteurs . . 109
La restitution, une attitude permanente . . 109
La réunion de restitution finale . . 110

Glossaire . . 113
Bibliographie . . 119
Index . . 121

Introduction
Eveiller l'esprit critique, former des citoyens . . 4
Questions à Jean-Yves Rochex . . 9

Première partie : Eveiller l'esprit critique Le Conseil du lundi . . 14
Liens de classe(s) . . 20
Citoyen cinq jours, citoyen toujours? . . 28
"Coup d'état" ou les déboires d'un apprenti démocrate . . 34
Quelle éducation à la citoyenneté pour les exclus? . . 41

Deuxième partie : Acquérir des savoirs en sciences humaines Pour une didactique de la citoyenneté . . 46
On ne peut faire l'économie du politique . . 55
Islam(s) et religions en milieu populaire . . 61
Le cours de sciences sociales peut-il sensibiliser les élèves aux inégalités sociales? . . 66
Le poids du passé . . 71

Conclusion
De la considération des obstacles peut venir la réussite? . . 76
L'implication critique comme responsabilité citoyenne . . 86

Préface . . 5
Introduction . . 21

PREMIÈRE PARTIE: ÉCOLE/ÉCOLOGIE, DES LIENS À REPENSER
Chapitre 1 La prise de conscience écologique. . 35
1. Objet, nature, conditions et limites de la prise de conscience . . 36
2. Comprendre la psyché collective (névrose, psychose, narcissisme) . . 57
Chapitre 2 Les assises idéologiques de l'École . . 63
1. Productivisme, économisme, utilitarisme, consumensme, tittytainment . . 63
2. Esprit de compétition et idéologie sportive . . 69
3. Représentations collectives . . 72
4. La mécanique de la distinction . . 79
Chapitre 3 Refonder les principes de l'éducation dans une perspective écologique . . 83
1. Un bilan mitigé . . 84
2. Intérêt et limites de l'éducation relative à l'environnement . . 94
3. Dépasser l'éducation au développement (durable) . . 98
4. Délégitimer l'idéolosie de la consommation . . 105
5. Délégitimer l'idéologie sportive . . 109
6. Éduquer aux médias et à la publicité . . 111
7. Établir un droit d'inventaire . . 115
8. Changer de paradigme philosophique . . 121
9. Reconnecter l'émotionnel et l'intellectuel . . 129
10. Savoirs, compétences, croyances . . 130
11. Pour la transdisciplinarité . . 133

SECONDE PARTIE: QUELQUES PISTES PÉDAGOGIQUES
Chapitre 1 Un changement brutal de la composition de l'atmosphère peut-il influencer le climat? . .147
Chapitre 2 L'objet et son impact écologique. La relation à l'objet . . 153
Chapitre 3 La pollution de l'air . . 166
Chapitre 4 Le moteur thermique et ses éventuels successeurs . . 178
Chapitre 5 Analyse d'un texte, analyse d'une œuvre . .198

Conclusion . . 203
Bibliographie . . 207
Notes . . 215

ABBREVIATIONS AND ACRONYMS . . ix
BIOGRAPHIES OF CONTRIBUTORS . . x
INTRODUCTION TO THE VOLUME . . xvi

SECTION 1 Engaging with public engagement . . 1
1.1 Moving forwards or in circles? Science communication and scientific governance in an age of innovation . . 3
1.2 The new politics of public engagement with science . . 18
1.3 (In)authentic sciences and (im)partial publics: (re)constructing the science outreach and public engagement agenda . . 35

SECTION 2 Researching public engagement . . 53
2.1 Investigating science communication to inform science outreach and public engagement . . 55
2.2 Learning to engage; engaging to learn: the purposes of informal science-public dialogue . . 72
2.3 Engaging with interactive science exhibits: a study of children's activity and the value of experience for communicating science . . 86

SECTION 3 Studying science in popular media . . 103
3.1 Science, communication and media . . 105
3.2 Models of science communication . . 128

SECTION 4 Mediating science news . . 147
4.1 Making science newsworthy: exploring the conventions of science journalism . . 149
4.2 Science reporting in the electronic embrace of the internet . . 166

SECTION 5 Communicating science in popular media . . 181
5.1 From flow to user flows: understanding 'good science' programming in the UK digital television landscape . . 183
5.2 Image-music-text of popular science . . 205

SECTION 6 Examining audiences for popular science . . 221
6.1 Reinterpreting the audiences for media messages about science . . 223
6.2 Investigating gendered representations of scientists, technologists, engineers and mathematicians on UK children's television . . 237
6.3 Interpreting contested science: media influence and scientific citizenship . . 254

FINAL REFLECTIONS . . 274
INDEX . . 279